响石潭

　　处方一：让“死知识”变活

　　辛增平教授是“江中”第一届“教学标兵”，是“最受学生欢迎”的江中“校宝”之一。

　　辛教授一年要上600节课，他每个学期面对学生的第一句话都是，“我愿意成为大家的朋友”，然后把自己家里的电话、邮箱留给学生。他对记者说，教师是个“伟大而平实”的职业，大学教师的价值不应单单体现在科研成果上，而应更多体现在“培养人才”上，唯此才可以“振兴民族”，当教师的应该有强烈的责任感和使命感，在面对名和利时要“看得懂”。

　　辛教授自称用了32年悟出了好教师的三个基本素质：第一，要有点“傻子精神”，当面对“科研吃香、教学吃亏”的错位时，还能不能安于教学，这对教师是个考验；第二要有良好的业务素质，辛教授是讲“方剂学”的，他可以熟练背诵362个方子，这使他在教学中可以做到游刃有余。为了应对新知识的不断挑战，辛教授还带领他所在学科的所有教师，每天坚持30分钟的“充电”；第三，受学生欢迎。

　　方剂学是“基础学科通往临床的桥梁”。辛教授说，这门课是在大二第四学期上的，学生学了中医基本理论、诊断学、中药学，还不能临床，只有学会了方剂学才算有所小成。方剂学代表了中医的水平，如何用好是教学的难点。基于方剂学这样的“特殊”地位，他说，他就一直守候在这个“桥头堡”上，责任重大呀。

　　应付很简单，讲好不容易。辛教授为了让每一个学生守住今后职业的“桥头堡”，改进了传统的教学方法。

　　他优中选优，把100个精选的方子事先挂在网上，以宿舍为“学习单位”，让学生模拟病例，“合议”交流，进行诊断、开方。

　　在课上，他让班长对各个宿舍的“处方”统计，然后选择三个具有“代表性”的，由三位学生，用10分钟的时间分别对自己的处方进行陈述。最后，他对三个方案进行“点评”，再让大家对“处方”进行针对性的讨论。这种讨论式教学法，在“知识”和“能力”之间，起到了“淬火”的作用。

　　辛教授还尝试上过更“绝”的课，比如班里有同学感冒了，他马上“就地取材”，因地制宜让同学“临床”诊断。如此尝试对学生来讲，学习才是鲜活的。学以致用，课堂教学就要想方设法摆脱“死知识”，把临床见习与病例分析结合起来。辛教授说，通过这样的方式把学生“带进来”，才能实现“临床”能力的飞跃。

　　有人为辛教授总结了他课堂教学常用的六种方法，即以“证”析“方”法、以“方”析“证”法、比较讲解法、前后联系法、故事导入法、小结法。

　　有位曾抱怨“入错门”的学生给辛教授写信说，“老师，从您的教学中，我看到了您对中医的态度，对工作的态度，对生活的态度。您放心，我会努力学好中医，来回报像您这样的中医人！”

　　在“江中”的教师群体里，至少有不下30人自称是辛教授的“学生”，艾国平老师就是其中的一位。两个人颇有点惺惺相惜的味道，艾老师说，我从辛教授身上汲取了教学的营养。

　　艾国平老师担任的是一向被认为最为枯燥的高等数学，可他却被公认为能把数学教活的“大师”。辛教授评价艾老师是“下过苦功夫”的。艾老师亲切随和，善于在课堂上信手拈来，能把最为抽象枯燥的概念讲得栩栩如生。如在讲授不规则曲顶柱体的体积时，他会信手拿起同学桌子上的杯子，“贴近”药厂生产实际，启发同学们。他这样说，如果药厂要生产药品容器，应该如何计算出容量，然后他的手指头会像“卡尺”一样，一点点在水杯上比划，这一截是圆锥体，这一截是梯形体，这一截是圆形体。最后，他开始发动学生们，让学生自主讲授被他“肢解”的内容。

　　艾老师的课堂一般是“20+20”模式，即他讲20分钟，留下的20分钟由学生替他讲或者自学。他的学生陈静对记者说，艾老师的课堂气氛很活跃，同学们几乎没有逃课的。

　　艾老师的课不仅能让学生爱学、学会，这样的课还增进了师生之间的深厚友谊。艾老师给记者讲了发生在前几天的一件事。

　　那天，艾老师准备参加学校“教学标兵”评比预赛，学生们特别关心他的成绩，可又怕老师看见了会影响发挥，就悄悄地躲进赛场最不显眼的地方，因为参加比赛的人多，等到公布成绩的时候很晚了。“艾国平，95.5分，第一名！”当主持人宣布成绩之后，本来寂静的赛场突然迸发出巨大的欢呼声。学生们从各个角落里跳出来，举着拳头为自己的老师呐喊。艾老师说，那一刻，他惊呆了，进而眼睛湿润。那天，外面下着大雨，学生们错过了晚饭。

　　学校最年轻的教学标兵叫程昊，程老师以“快乐课堂”著名，比如在讲眼球时，他会让学生相互观察对方的眼球结构。南昌雨多，每逢连阴天放晴时，程老师会把课堂搬进美丽的大自然中去，在校园的青山绿水间上课。他的学生赵婷婷说，原本看似枯燥的医学课程也变得情趣盎然起来。

　　处方二：让教学“清心明目”

　　从3000余人到15000人，扩招之后的“江中”遇到了考验，如何在“大师”与“大楼”之间准确地阐述“江中”的办学理念，并保证办学质量不下滑？“江中”人经过诊断，给自己开了处方：稳定教学质量应从规范教师备课行为开始。

　　对于教学改革，江西中医学院一直在坚持。但有的教改没有取得应有的成效，存在为了教改而教改的现象。为了充分调动教师从事教学工作的积极性和创造性，“江中”对教改进行了重要的调整，强调更加注重教改成果的推广应用，更加注重教改的实际成效。

　　有些曾经偏重写教改论文、搞教改研究的老师找到刘红宁，刘院长用三句话回答他们的“不满”。他说，请问，我们有那么多的教改科研成果，有多少推广了？如果有价值，又请问你自己坚持了吗？如果真的有效，体现出成效了吗？

　　刘院长说，大学教育需要“改”，需要革弊除旧，需要有实实在在的效果。

　　他把课堂教学喻为学校的“眼”，他对记者说，找到了“眼”，才能办好学。他还把“江中”围绕课堂教学推进的“教改”，叫做替教育“洗眼”。

　　为了让“江中”“清心明目”，他们先从“备课”改革。

　　课前准备包括教学方案设计书、教案、讲稿、多媒体课件。

　　教学方案设计书是“江中”的独创，旨在明确教师备课的要求，提高备课的质量水平。教学方案设计书的评审包括三个方面，备教材，备学生，备教学理念、教学方法及教学技术。其中备教材又要求教师必须写三个材料，包括不同版本的教材比较，主张越多越好，你选择哪个版本，为什么？又如何吸纳其他版本的优点？还包括相关课程的联系分析，本门课程近两年的进展研究等。而备学生包括备学生的兴趣、态度及相关课程的学习情况、学习习惯等。备教学理念、方法技术则主张“最合适的最好”。

　　辛增平教授在上课前就特别注意多角度搜集教学实例和素材，他的心得是，实例穿插是方剂学教学中的“大菜”，能较好地起到理论联系实际的重要作用。他结合自己的教学实践，总结出实例宜多不宜少的经验，而且要做到新颖、鲜活、生动、属实、宁缺毋滥“五个原则”。

　　为了这只“眼”，“江中”从2007年开始实施“教学标兵”的评选。刘院长说，“江中”就是要从课堂遴选推出“自己的名师。”

　　“一切向名师倾斜！”他们给中评的教学标兵以丰厚的精神和物质待遇，“就是要造势”，刘红宁说。“标兵”在两年任期内享受每年2万元专项津贴；“标兵”优先晋升、聘任，内聘高一级技术职务，学校向省人事厅推荐，申请破格晋升高一级专业技术职称；“标兵”优先出国讲学，优先参加国内外培训和学术会议，优先推荐参加省教学名师评选；累计获得两次“标兵”的，学校资助主编教材一部；累计获三次以上的，将获得“名师标兵”，津贴上浮15%，延迟至65岁退休。

　　2007年6月12日晚，让程昊老师“终生难忘！”

　　这个刚刚工作仅三个年头的年轻人获得了“教学标兵”。在“江中”神曲厅举行的隆重的颁奖晚会上，主办者特意精心模仿了央视“感动中国”的节目形式。程昊老师亲手从刘院长手里接过了这份至高无上的荣誉，两个人激情相拥。程老师激动地说，我要把手中的奖杯变成一支火炬，让中医精神在一代一代的“江中人”手里传承下去。