响石潭

　　处方五：让“短腿变长”

　　计算机专业的特点是对实践性要求相对较强，“写程序、做软件、搞设计……哪一个不需要动手能力？”“江中”计算机学院杜建强院长对记者说，“中医学院的计算机专业也应体现出中医院校的特色。”

　　如何让“人脑”和“电脑”结合，让中医借助计算机的高科技手段，培养学生的创新和实践能力，并且生成高科技新型产品来服务于学生未来的就业？更何况，“计算机技术更新换代快，而教学方式跟不上，是计算机教学长期以来的一个大困扰，是条教学‘短腿’”，杜院长说。

　　“江中”对计算机教学开出的处方是：把原来传统教学的7+1模式，即7个学期的理论学习和1个学期的实习，改成4+1+2+1模式。

　　“江中”的4+1+2+1模式，即前四个学期组织计算机理论学习，包括专业基础课和部分专业课，如“数据库原理”、“面向对象程序设计”和“JAVA编程”等。第五学期学生进入模拟实训室进行科研实践，期间只有一门理论课程——“软件工程”。学生在老师指导下，由二三人组成一个小组，独立完成软件设计和开发的全过程，其中包括文献综述、软件分析、软件实现、科研体会、论文答辩和作品演示等环节。提前一年进入到类似实习环节。在“江中”4+1+2+1模式中，整个“实践”部分占到了30%的比重。

　　可如何才能实现计算机和中医的嫁接？搞计算机的不懂医，懂医的未必能胜任计算机教学。杜院长说，那就吸纳中医药老师来帮忙，实现学科的“大交叉”。

　　他们面向全校各部门征集课题，于是一大批跨学科，以前前所未闻的课题新鲜出炉了，“药理学网络考试系统的建立和应用”、“基于PDA中医方药信息管理系统”、“英文药典搜索引擎的设计实现”、“结直肠癌信息管理系统”、“中医门诊病案处理软件的设计”、“嵌入式网络可视对讲系统”……

　　这些真刀真枪的课题，还真是考验人，杜院长介绍说，“我们剔除摒弃了传统教学的‘花架子’，制定了一个‘三阶段战术’”。

　　他所说的“三阶段战术”，是指第一阶段由“带教教师”指导学生解读和熟悉项目，结合课程编制文档，撰写文献综述，同时熟悉各种开发工具，配置开发环境，然后学院对第一阶段的情况座谈总结；第二阶段主要是督导项目进展，帮助学生分析解答在实践中遇到的问题；第三个阶段是考核，即项目演示和论文答辩，并由考核小组现场打分。

　　杜院长说，你还真别小看这样的“改革”，刘英锋老师和学生配合，开发的“基于PDA（个人数字助理）的中医方药系统”，竟然通过手机，把中医的证、方、药贯穿起来，以模块的形式输入手机中，实现了手机用户的自我健康提示、诊断和使用，既方便了大众，也扩增了手机更大的功能。

　　他们还发明出了“中医舌诊辅助系统”，用数码设备把中医舌诊中最关键的“舌质、舌苔”图像记录下来，通过电脑进行诊断识别，有效地避免了因肉眼识别而带来的误差，为中医诊断提供了有说服力的依据，使中医诊治走向了科技化。

　　他们还针对中草药的寒、热、温、凉四性，研制“中药四性的评价系统”，借助高科技手段，揭示中药的科学内涵和中医的科学性，从而进一步让中医中药在科学上“立足”，扩展了中医中药市场。

　　计算机学科的教改，不仅让原来的计算机教学“短腿变长”，而且对学生能力的培养和就业前景带来了极大的帮助。在学院提供的一份“有趣”的问卷调查中，记者发现有这样一道题，“如果现在请你领导一个项目，你的感觉如何？”“胸有成竹”的比例由原来的4%上升为31%，“忐忑不安”的比例却由原来的57%下降到现在的48%，“一头雾水”的所占比例则由原来的39%下降到16%。此外，有97%的同学能够从科研实践活动中受益，其中84%的同学增强了动手能力，78%的同学认为增强了求职的信心。

　　处方六：让特色更“特”

　　刘红宁说，“江中”的特色，不应单纯停留在教学内容和课程体系的改革上，还应该站在更高处的人才模式的创新上，他把这个构想，称为“江中”的“中药产学研合作教育培养创新人才计划”。

　　他是这样解读这个计划的，“将素质教育与专业能力培养相结合，将科学研究与人才培养相结合”。在“江中”的培养模式里，把原本互相割裂的产业、教学、科研三者整合起来，形成了“大学科”的办学特色。

　　他说，“江中”不提办“一流”、“知名”的理由，就是一直秉承着这样的理念，没特色就不知名，有特色才知名。“江中”目前灸疗和中药两个学科全国知名，都是得益于其有“特色”。“江中”在育人目标上，也从来不提培养“领袖”和“科学家”，他说成不成为科学家尊重学生的自主选择，“江中”的基本定位就是培养适应社会进步和中医药事业发展需要、具有市场竞争力的“三型”人才，这也是“江中”的特色。

　　而在办学定位上，“江中”从来不避讳对“钱”的追求，他们旗下的“江中制药集团”如今已成为全国著名的医药企业。刘红宁说，“并不是办一所企业就代表产业化了，而是办学要真正服务于市场，服务于当地经济的发展，服务于人类。”

　　在刘红宁看来，中医院校应该有“中医”特色，可中医院校尤其是中医专业的学生创新意识淡薄、创新能力不强成为中医事业发展的瓶颈。

　　中医教育如何走出因“专才”培养而带来的知识面狭窄、学习能力较弱、无法应对现代社会挑战，是中医教育面临的难题。

　　如何培养学生对中医的认同，增强其专业兴趣，强化其成才信念，并用“中医思维”贯穿一生？

　　刘红宁在“双惟班”中挑选出33名中医专业的学生组成了“双惟名中医摇篮班”。“摇篮班”在完全不改变原有的本科教学计划的前提下，利用“课外时间”对学生进行督促、引导性学习。

　　他们同样设计了“摇篮班课程”体系。

　　这套体系包括“兴趣系统”，主要是名医名家讲座，从而激发学生对中医的兴趣和成才愿望；“中医世界观认识系统”，他们搜集了大量关于中医现状和思考的的文本资料，供学生辩证地学习，从而增强对中医的审思能力，加深对中医科学性的认识：“传统经典系统”，通过对传统的“四小经典”的相关理论学习，学到了许多中医学的相关入门知识；“技能培训系统”，强化学生望、闻、问、切的诊断方法和操作技巧；“临床实战系统”等等。

　　为了提高这些未来名医们的“切脉”水平。他们这样设计专项教学：课前搜集提供资料，如《濒湖脉学》、《重订诊家真诀》、《脉义简摩》、《脉学综述》，让学生做到“心中有数”；课中则围绕脉象特征体系和脉诊正规操作示范进行，旨在引导学生注重从脉象本身古有的“固、息、形、势”出发，来体察脉象特征，学会正确且正规的脉诊操作方法，以达到临床上能正确正规地获取脉象；课下，学生人手一个“脉诊垫”、设计脉诊定关卡，让学生随时随地进行自我训练。

　　而在节假日，他们还为学生开具介绍信、设计见习反馈表，要求学生自行在所在城市的医院“寻师待诊”，尽早接触中医临床，及时把课堂上学到的知识应用于临床实践，在跟师抄方中学到诊疗方法。

　　秉承“双惟班”的活动特色，他们还注重“沟通能力”和“团队协作能力”的训练，学生们自己设计了“盲人与哑巴”、“解手链”、“钻电网”等拓展项目。

　　“摇篮班”浓厚的中医学习氛围，迅速地影响着整个“江中”，在“江中”，“争当未来名医”几乎成为所有从事中医学习的学生们的目标。

　　  刘红宁院长说，他有两个“个人想法”。

　　一是打破中医界“自闭”传统，把中医的“魂儿”留下来。他说，他计划在近期选拔真能治病的中医专家，组建一个“三三机构”，即每三人为一组，共分三组，借鉴西医的会诊方式，搞中医的联合诊治，以此打破中医的“门户”界限，让精湛的中医技术相互吸纳，只有留下根，才能留下魂儿。

　　二是将来有一天能以研究者的名字命名一些有价值的中医成果，由国家拥有其“知识产权”，这样既能避免因人的流失而造成的成果丢失，又便于中医实现“国际化”。

　　这，或许是他开出的第七、第八……乃至于第100个中医药教育的“处方”，一切都要看“疗效”。