导入技能是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的行为方式。教师一般在一个新课题、一项活动或一节课开始时，应用导入技能，时间一般限制在3-5min。根据教育对象和教学内容的特点，常用的导入方式一般分为七种类型。

（1）直接导入：教师概括介绍本次课的主要内容，或明确本次课学习目的和要求。

（2）经验导入：教师以学生已有或熟悉的经验为切入点，通过讲解、提问，逐步引出本次课的新内容。

（3）旧知识导入：教师从已学知识的复习、提问等活动开始，逐步引出新内容。

（4）实验导入：教师以实验演示或布置学生实验作为本次课的开始。

（5）直观导入：教师以展示实物、模型或指导学生观看影像制品作为本次课开始。

（6）故事、事例导入：教师以讲解学生熟悉的事例、故事作为本次课的开始。

（7）设疑、悬念导入：教师以设置一些疑问、悬念作为本次课的开始。

在群体健康教育中，目前绝大多数教育者多采用直接导入方式，即概括介绍本次授课的主要内容、目的等。此种导入方式虽能简捷、明确地将教育内容介绍给教育对象，但缺乏吸引性和趣味性。

以戒烟健康教育为例：如果教育者在第一次课开始时，采用这样导入方式：“今天，我将重点给大家介绍一下吸烟与健康和疾病的关系”，将很难吸引教育对象的注意力或激发他们的学习兴趣，更难以转变他们对吸烟的认识，改变他们的吸烟行为。相比之下，教育者若能采用其他导入方式，如经验导入、直观导入、故事或事例导入等，效果将有所不同。

一般而言，如果健康教育的目标是鼓励教育对象自觉采纳某种促进健康的行为，教育者可将该健康行为对促进健康、预防疾病、治疗或控制疾病的效果作为“开场白”；如果健康教育的目标是鼓励教育对象自觉戒除某种危害健康行为， 教育者可将该危害健康行为所导致的最终危害健康、致病或致死的后果作为“开场白”，采用图文并貌的形式展现给教育对象，将会使教育对象触目惊心，吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。

仍以戒烟健康教育为例：如果教育者这样开始第一次课：“目前，在我国吸烟人数达3.5亿，居世界之首；被动吸烟人数高达5.4亿，其中1.8亿为15岁以下的儿童和青少年；在每年的死亡总人数中，十分之一的人死于与吸烟有关的疾病。 ”教育者在介绍以上数据的同时，展示吸烟对人体危害的挂图。 这样的导入将吸烟的严重后果首先展示给教育对象，使他们感到震惊，从而激发他们戒烟的动机，为转变他们对吸烟的态度、改变吸烟行为而奠定基础。

健康教育者恰当准确地应用导入技能，可以吸引教育对象的注意力，激发教育对象学习的兴趣和参与的愿望，并为教育对象创设良好的学习情境。

（本文作者：黄惟清，响石潭摘录作学习之用）